Schwachbefähigte Blinde.
Unter den Blinden befinden sich nicht wenige, deren geistige
Fähigkeiten unter dem normalen Durchschnitt stehen. Man bezeichnet sie,
je nach dem Grade des geistigen Tiefstandes, als schwachbefähigte,
schwachsinnige und blödsinnige Blinde. Nur die beiden ersten Gruppen
kommen für Erziehung und Unterricht in Betracht; für die blödsinnigen
Blinden kann es sich nur um Bewahrung und Pflege innerhalb der
Familie oder besonderer Anstalten handeln. Die schwachbefähigten
und schwachsinnigen Blinden machten nach im Jahre 1906 angestellten
Erhebungen etwa 10% der in Anstalten unterrichteten Blinden aus. Es
ist jedoch anzunehmen, daß dieser Prozentsatz sich steigern wird, weil
einmal die Zahl der normal beanlagten Blinden infolge der Fortschritte
der Augenheilkunde und der Hygiene fortwährend zurückgeht und sodann,
weil durch den sich immer weiter ausdehnenden Schulzwang für Blinde
auch solche Kinder den Anstalten zugeführt werden, die früher entweder
ganz im Schoße der Familie verblieben oder von den Anstalten als nicht
bildungsfähig zurückgewiesen wurden.
Der Zusammenhang zwischen Sehstörungen und Schwachsinn ist auffällig.
Der Grund liegt in der engen Beziehung zwischen der Entwickelung des
Gehirns und der des Auges, denn die Anlage des Auges wird von dem
Gehirn geliefert. Bei krankhafter Veranlagung des Gehirns treten darum
öfters auch Erkrankungen des Auges bzw. Blindheit ein. Die Fehler
an beiden Organen, Gehirn und Auge, werden zum größten Teil erblich
erworben, so daß man in diesem Falle von +angeborenem+ Schwachsinn,
verbunden mit Blindheit, spricht[34]. Häufig sind die Eltern eines
schwachsinnigen blinden Kindes selbst schwach befähigt („sie haben
schlecht gelernt“) oder es waren bei weiter entfernten Vorfahren
geistige Defekte vorhanden. Vielfach liegen Geisteskrankheiten oder
Epilepsie in der Familie vor. Auch Alkoholismus und Syphilis der Eltern
kommen als Ursache des mit Blindheit verbundenen Schwachsinns nicht
selten in Frage.
Schwachsinnige Blinde zeigen im allgemeinen denselben Typus wie die mit
Schwachsinn behafteten sehenden Kinder, nur daß der körperliche und
geistige Tiefstand meist noch auffälliger ist. Charakteristisch ist
bei vielen die geringe Entwickelung des Tätigkeitstriebes. Meist sitzt
ein solches Kind träge und stumpfsinnig an seinem Platze und bewegt
sich überhaupt nicht oder nur mit fremder Hilfe fort. In Untätigkeit
verharren auch Arme und Hände. Gibt man ihm ein Spielzeug in die Hand,
so hält es dieses wohl krampfhaft fest, betastet und gebraucht es aber
nicht. Infolge dieser Trägheit bleiben die Muskeln, insbesondere die
der Hände, Arme und Beine, unentwickelt, der ganze Körper ist schlaff,
es fehlt ihm die Elastizität. Im Gegensatz zu dem +apathischen+ Wesen
vieler Blinden steht die zerfahrene, unruhige, stürmische Art anderer
(+manischer+ Typus). Sie reden unaufhörlich, vielfach zusammenhanglos,
und schweifen dabei ziellos vom hundertsten ins tausendste. Mit
Vorliebe erzählen sie vom Essen, und es kann vorkommen, daß man auf die
verschiedensten Fragen, die man an ein solches Kind richtet, stets die
gleiche Antwort bekommt: Heute gibt es das und das zu essen. Sie laufen
aufgeregt umher, hüpfen und springen, zerstören auch wohl dieses oder
jenes Spiel- und Hausgerät und treiben allerlei Unfug.
Häufig sind die schwachsinnigen Blinden noch mit +besondern
Körperleiden+ behaftet; man findet bei ihnen Lähmungen,
Krampferscheinungen, Epilepsie, Ohrenleiden, Sprachstörungen,
Wucherungen im Nasenrachenraum usw. Zuweilen fehlt die Herrschaft über
die Schließmuskeln, so daß öftere Verunreinigung vorkommt. Automatische
Bewegungen, wie fortwährendes Beugen des Oberkörpers, Drehen des
Kopfes, Zappeln der Hände, findet man bei ihnen noch häufiger als bei
den normalen Blinden.
Die +geistigen Fähigkeiten+ sind je nach dem Grade des Schwachsinns
verschieden. Neben solchen Kindern, die bei der ungezwungenen
Unterhaltung geistig normal erscheinen und deren Intelligenzdefekt
erst dann in Erscheinung tritt, wenn es sich um eine geordnete
Denktätigkeit handelt, gibt es auch solche, deren geistiger Tiefstand
ohne weiteres offenbar wird. Bei fast allen schwachsinnigen Blinden
ist die sinnliche Auffassung der Außenwelt eine höchst mangelhafte;
man kann von den meisten sagen: sie haben Ohren und hören nicht, sie
haben Finger und tasten nicht. Das Gedächtnis ist schwach entwickelt.
Manches Kind kann einen ganz kurzen, ihm oftmals vorgesprochenen
Satz, ja nicht einmal ein Wort festhalten; eine mühsam eingeübte
Verszeile ist am nächsten Tage völlig vergessen. Die Aufmerksamkeit
ist von kurzer Dauer; sehr schnell tritt geistige und körperliche
+Ermüdung+ ein. Die Geistestätigkeit ist vielfach eine sprunghafte,
keine gleichmäßige; jetzt gibt das Kind vielleicht ganz verständige
Antworten, und in der nächsten Minute sind die Antworten absolut
verworren und unsinnig. Die Orts- und Größenunterscheidung macht dem
Kinde zuweilen ungeheure Mühe; die Begriffe oben, unten, lang, kurz,
klein, groß werden immer wieder verwechselt. Die Zahlvorstellung ist
bei den meisten überaus schwach oder gar nicht entwickelt; manche
können +ein+ Ding von +zwei+ oder mehreren nicht unterscheiden. Der
Nachahmungstrieb liegt ganz darnieder. Der schwachsinnige Blinde hört
seine normal begabten Kameraden pfeifen, singen, spielen, aber das
regt ihn nicht an, diese Tätigkeiten selbst auszuführen. Nicht selten
findet man jedoch +Begabung für ein bestimmtes+ Gebiet: bei dem einen
ist das mechanische Gedächtnis merkwürdig entwickelt, so daß er etwa
die Geburtstage sämtlicher Kameraden kennt oder lange Gedichte mit
Leichtigkeit lernt, natürlich ohne eine Spur von Verständnis für den
Inhalt zu haben. Andere können eine Melodie nach einmaligem Vorsingen
richtig nachsingen, noch andere sind für ein mechanisches Umgehen mit
Zahlen begabt.
Die +physiologische Ursache+ für die geringe Entwickelung der geistigen
Fähigkeiten ist in der unvollkommenen Ausbildung der Nervenzellen und
der grauen Hirnrinde zu suchen. Auch die Assoziationsfasern, welche
die verschiedenen Gehirnzentren miteinander verbinden, sind in der
Entwickelung zurückgeblieben.
Es entsteht nun die Frage, ob die Aufnahme schwachsinniger Blinden
in eine Blindenanstalt notwendig und ratsam erscheint. Über die
+Notwendigkeit+ der Erziehung und des Unterrichts wird ein Zweifel
kaum bestehen können, denn wo auch nur eine Spur von Bildungsfähigkeit
vorhanden ist, gebietet es die Humanität, den schwachglimmenden Funken
zu nähren; es ist mit Wahrscheinlichkeit zu erwarten, daß er sich
durch die verständnisvolle Arbeit des Lehrers und Erziehers zu einem
wenigstens bescheiden leuchtenden Flämmchen entwickeln wird. Die
für sehende schwachsinnige Kinder bestimmten Schulen oder Anstalten
können dem blinden schwachsinnigen Kinde unmöglich gerecht werden,
das bedarf keiner weiteren Auseinandersetzung; es bleibt also nur die
Blindenanstalt übrig. Nun haben sich die Blindenanstalten in früherer
Zeit gegen die Aufnahme solcher Zöglinge vielfach gesträubt, weil die
Eintrittsbedingungen fast durchweg die Vorschrift enthielten, daß
die aufzunehmenden Zöglinge +bildungsfähig+ sein müßten. Wurde diese
Vorschrift milde gehandhabt, so kamen wohl einige schwachsinnige Blinde
in die Anstalt hinein, aber nun wußte man nicht recht, was man mit
ihnen anfangen sollte. Mit den normal begabten Kindern konnten sie
nicht gleichen Schritt halten, und sie blieben daher häufig während der
ganzen Schulzeit in der untersten Klasse sitzen; vor einer Vereinigung
sämtlicher schwachsinnigen Blinden zu einer Klasse mit +besonderem+
Unterricht scheute man sich der Kosten wegen; in kleineren Anstalten
war die Zahl derartiger Kinder auch zu gering. In neuerer Zeit nehmen
die Blindenanstalten den Schwachsinnigen gegenüber eine weniger enge
Stellung ein. Sie gehen von dem Gedanken aus, daß der Begriff der
Bildungsfähigkeit nicht fest abgegrenzt ist und daß beim Eintritt
eines Blinden in die Anstalt nicht immer klar zu erkennen ist, ob die
Bildungsmöglichkeit vorhanden ist oder nicht. Zuweilen zeigt ein im
Elternhaus stark vernachlässigtes Kind bei der Aufnahme in die Anstalt
einen solchen körperlichen und geistigen Tiefstand, daß der Gedanke
der Bildungsunfähigkeit nahe liegt. Erst bei längerem Aufenthalt in
der Anstalt stellt es sich heraus, daß geringe geistige Kräfte doch
vorhanden und entwickelungsfähig sind. Es wäre sehr bedauerlich,
wenn durch ein vorschnelles Urteil ein solches Kind von dem Segen der
Erziehung und des Unterrichts ausgeschlossen würde. Es ist darum auch
bedenklich, die Aufnahme eines schwachsinnigen Kindes in die Anstalt
einzig von dem Gutachten des +Arztes+ abhängig zu machen; hier muß
vielmehr der +Blindenpädagoge+ das letzte Wort haben, und dieses kann,
wie gesagt, erst nach längeren Unterrichtsversuchen gesprochen werden.
In der Ausbildung der schwachsinnigen Blinden hat die sächsische
Blindenanstalt in Chemnitz (früher Dresden) den Anfang gemacht; dort
wird sie seit 1888 geübt. In den andern deutschen Anstalten hat man
fast durchweg erst im letzten Jahrzehnt zu dieser Angelegenheit
Stellung genommen. Wo die Zahl der Zöglinge groß ist, richtet man
Sonderklassen für Schwachbefähigte ein; wo dies wegen der geringen
Frequenz nicht möglich ist, sucht man in Nachhilfestunden die Schwachen
zu fördern. Die Zukunft wird einen weiteren Ausbau dieses Zweiges der
Blindenbildung notwendig machen; es wäre vielleicht auch zu erwägen,
ob die Schwachbefähigten aus mehreren Anstalten in einer Sonderanstalt
vereinigt werden könnten.
Die Sorge für die schwachsinnigen Blinden legt dem Lehrer die Pflicht
auf, sich mit der von der Norm abweichenden Entwickelung des kindlichen
Seelenlebens bekannt zu machen. Auch für die Behandlung der normal
begabten Schüler wird er bei diesem Studium viel gewinnen, vor allem
wird es ihn im Urteil über ihre Leistungsfähigkeit vorsichtig machen
und ihn dazu veranlassen, bei Minderleistungen, die nicht ohne weiteres
erklärbar sind, und bei auffälligen Gemütszuständen den tieferen
Ursachen für die Hemmungen im Seelenleben nachzugehen. An geeigneten
Schriften über die pädagogische Pathologie ist kein Mangel; neben dem
theoretischen Studium ist aber die Beobachtung und der praktische
Umgang mit den abnorm veranlagten Kindern unerläßlich[35].
Bei der Erziehung und dem Unterricht schwachbefähigter Blinden muß eine
+weitgehende individuelle Behandlung+ eintreten. Eine solche ist nur
in kleinen Abteilungen möglich; die Höchstzahl einer Abteilung dürfte
acht Schüler sein. Der Stunden- und Lehrplan wird dem Lehrer möglichste
Freiheit lassen, damit jedes Hetzen und Treiben von vornherein
ausgeschlossen ist. Wegen der schnellen Ermüdung des Kindes ist mit
der +Arbeit öfters zu wechseln+, selbst innerhalb einer Stunde. Man
versteife sich nicht darauf, ein bestimmtes Ziel an einem Tage oder in
einer Woche zu erreichen und schelte nicht und werde nicht ungeduldig,
wenn alle Mühe vergeblich zu sein scheint. Ein hartes Wort, eine
ungeduldige Bemerkung schüchtert das Kind zuweilen so ein, daß nun
erst recht mit ihm nichts anzufangen ist. Anerkennung und Lob dagegen
fördern das schwache Selbstvertrauen und erhöhen die Arbeitsfreude.
Der gesamte Unterricht wird zunächst ein +Anschauungsunterricht in
einfachster Form+ sein, der in erster Linie darauf ausgeht, die
darniederliegende Sinnestätigkeit zu fördern. Dies geschieht, indem man
die Schüler zum Umgange mit den Dingen ihrer nächsten Umgebung anregt.
Das Zeigen, Bringen, Wegtragen, Verändern, Untersuchen, Benutzen und
Benennen der Dinge und ein Spielen mit ihnen gibt reichen Stoff zur
Betätigung des Körpers, zur Gewinnung von Anschauungen und zur Bildung
der Sprache. Daneben werden einfache Fröbelarbeiten zur speziellen
Schulung der Hände, zur Erarbeitung räumlicher Vorstellungen und zur
Übung der Aufmerksamkeit notwendig sein. In der warmen Jahreszeit
führe man die Schüler so oft als möglich hinaus und lehre sie einige
Naturdinge kennen. Je zwangloser dies geschieht und je mehr die Schüler
dabei selbsttätig sind, desto zweckentsprechender ist es. Welche
wichtigen Wahrnehmungen und Erfahrungen lassen sich z. B. handelnd an
einem Baume gewinnen! Die Schüler können den Baum umspannen, schütteln,
nach den Ästen greifen, ein Blatt, einen Zweig, eine Blüte abpflücken,
sie können sich unter den Baum lagern, können eine Bank herbeiholen
und sie im Schatten des Baumes aufstellen, können eine Leiter an
den Stamm lehnen; die Mutigsten versuchen vielleicht auch, die
Leiter zu besteigen oder am Stamm (mit Hilfe des Lehrers) ein wenig
emporzuklimmen usw. Der geschickte Lehrer wird solche Tätigkeiten nicht
als schulmäßige Übungen behandeln, sondern sie in die Form des Spiels
kleiden, wie denn überhaupt bei schwachsinnigen Blinden bedeutende
Erfolge durch sogenannte Lehrspiele erzielt werden, d. i. durch Spiele,
in welche lehrhafte Motive aller Art hineingetragen werden.
Die Tüchtigeren erlernen in späteren Jahren, nach vielfachen Vorübungen
auf der Stecktafel, das Lesen und Schreiben der Punktschrift.
Die Anfänge des Rechnens, etwa im Zahlenraume bis 20, bei günstigen
Verhältnissen bis 100, kommen nach und nach auf weitgehender sinnlicher
Grundlage ebenfalls zur Behandlung. Im Religionsunterricht werden
einige einfache biblische Geschichten geboten; das Verständnis für
dieselben wird dadurch vertieft, daß die auftretenden Handlungen,
soweit dies tunlich ist, tatsächlich zur Darstellung kommen.
Die Unterrichtserfolge werden aber trotz größter Anschaulichkeit
und weitgehender Selbstbetätigung immer zweifelhaft bleiben, wenn
nicht öftere Wiederholungen stattfinden. Bei denselben müssen jedoch
Abweichungen von der ersten Art der Darbietung vermieden werden; die
Wiederholung muß genau den früheren Weg einschlagen.
Was die +erziehliche+ Tätigkeit an den schwachsinnigen Blinden
betrifft, so wird streng darauf zu achten sein, daß die Pfleger und
Erziehungsgehilfen die schwachen Kräfte der Kinder und ihre abnormen
körperlichen und geistigen Fähigkeiten berücksichtigen. Ein Necken und
Hänseln durch die normalen Schüler darf nie geduldet werden; übrigens
ist eine Trennung von diesen in den Wohn- und Schlafräumen nicht
unbedingt notwendig und auch nicht immer ratsam, da die Schwachen
durch ein Zusammensein mit den andern Zöglingen angeregt und gefördert
werden. Nicht selten nimmt ein normaler Zögling sich eines schwachen
Kameraden liebevoll an; das ist in jeder Beziehung erfreulich und
wertvoll. Am schwierigsten ist die Behandlung der +unruhigen+
Schwachsinnigen mit ihren undisziplinierten Bewegungen, dem aufgeregten
Wesen, dem Lärmen und Toben. Ermahnungen und Zurechtweisungen sind bei
solchen Kindern natürlich nutzlos. S. Heller hat durch Fußbodenliegen
und Fußbodenturnen, das aber längere Zeit fortgesetzt werden muß, eine
allmähliche Besserung ihres aufgeregten Zustandes erzielt. (Vergl.
Kongr.-Bericht Breslau 1901 S. 242.) Derartige Übungen werden aber in
der Regel nur vom Lehrer selbst vorzunehmen sein.
Von den die Erwerbsfähigkeit vorbereitenden Arbeiten können während der
Schuljahre nur die einfachsten vorgenommen werden, etwa das Auslesen
von Stroh und Binsen und das Flechten von Stroh- und Schilfzöpfen. Bei
andern Arbeiten leisten die Schwachsinnigen Handreichung und Hilfe.
Nach beendigter Schulzeit setzt die eigentliche Berufsbildung ein. Mit
denjenigen, deren technische Veranlagung nicht zu tief steht, kann
man, nachdem sie das Stuhl- und Mattenflechten erlernt haben, einen
Versuch in der Korb- oder Bürstenmacherei anstellen; zuweilen werden
sie ganz brauchbare Handwerker, die wenigstens in einer bestimmten
Arbeit, etwa im Anfertigen einfacher Körbe aus ungeschälten Weiden
oder in der Herstellung grober Besen und Bürsten Anerkennenswertes
leisten. Die Mehrzahl wird über die bekannten in der Flechtwerkstätte
gelehrten Beschäftigungen nicht hinauskommen; viele werden bei
bloßen Hilfsarbeiten stehen bleiben. Die Erwerbsfähigkeit bleibt
also durchweg eine sehr beschränkte. Eine Entlassung in die Heimat
ist darum nur in seltenen Fällen möglich. Wo zu befürchten ist, daß
einem schwachsinnigen Blinden im Elternhause nicht die Möglichkeit
gegeben ist, die mühsam erworbene technische Fertigkeit zu verwerten,
da ist die Unterbringung in einer mit der Blindenanstalt verbundenen
Beschäftigungsanstalt notwendig.
Schließlich soll noch folgendes gesagt sein: Es gibt in jeder
Blindenanstalt Zöglinge, die, ohne schlechthin zu den Schwachbefähigten
oder Schwachsinnigen gerechnet zu werden, doch auch mit geistigen
Defekten behaftet sind, mit solchen intellektueller Art oder solchen
des Gefühls- und Willenslebens. Wer kennt sie nicht, die Nervösen,
die Hysterischen, die Affektmenschen! Sie gehören zu der großen
Zahl der „Anomalen“, für die der Blindenlehrer, namentlich aber der
Anstaltsleiter Verständnis haben muß, wenn anders sie vor ungerechter
Beurteilung und falscher Behandlung bewahrt bleiben sollen. Ein
Orientieren auf dem ausgedehnten Grenzgebiet zwischen geistiger
Gesundheit und Krankheit ist daher für den Blindenlehrer durchaus
notwendig. Er sei auch hier auf die vorhin genannten Schriften
hingewiesen, besonders auf das Werk des Irrenarztes Dr. Scholz:
„Anomale Kinder“.
+Lötzsch+, Unsere schwach beanlagten Blinden. Bldfrd. 1901 S. 10
und 48.
Derselbe, Über die Erziehung und den Unterricht schwachbeanlagter
bzw. schwachsinniger Blinden. Kongr.-Ber. Breslau 1901.