Abhängigkeit des Blinden 45. 49.
Aegyptische Augenentzündung 10.
Aesthetik des Tastens 130.
Aesthesiometer 116.
Aesthetische Gefühle 33. 43.
Aeußere Verletzungen des Auges 11.
Akustischer Typus 143.
Allerlei 83. 223.
Almosen 44.
Amaurosis 14.
Amotio retinae 13.
Anfangsklasse 162.
Anomale Blinde 188.
Anrep-Nordin 191.
Anschauung 136.
Anschauungsunterricht 163. 168.
„ bei schwachbefähigten Blinden 186.
Anschauung durch Betätigung 145.
Anstaltserziehung 103.
Anstand 46.
Apathischer Typus 182.
Arbeit, nachahmende 38.
„ , praktische als Anschauungsmittel 38.
Arbeitseinteilung 85.
Arbeitskunde 78.
Atrophia nervi optici 13.
Aufmerksamkeit 158.
Aufsichtspersonal 104.
Augenentzündung der Neugeborenen 8.
Ausbildung im Handwerk 203.
Ausstattung der Anstalt 72.
Badeeinrichtung 71.
Bauliche Anlagen 67.
Begabung 183.
Beköstigung 91.
Beleuchtung 71.
Belisar 226.
Beobachtung des Blinden 97.
Beruf 46. 50. 51.
Berufsbildung 65. 196. 234.
„ der Mädchen 206.
„ schwachsinniger Blinden 188.
Besuche der Angehörigen 90.
„ des Anstaltsleiters 214.
Bettnässen 105.
Beurlaubung der Zöglinge 91.
Bewegungssinn, Bewegungsempfindungen 118. 119.
Bibliothek 49. 80.
Bilder 78. 153.
Bildungsanstalten, höhere für Blinde 63.
Bildungsfähigkeit des Blinden 58.
Blennorrhoea neonatorum 8.
Blinde als Korrespondenten 199.
„ als Lehrer 197.
Blindenasyl 216.
Blindenfreund 231.
Blindenheim 216.
Blindenlehrerkongresse 229.
Blindenvereine 50.
Blindheit, angeborene und erworbene 8.
„ , Begriff derselben 7.
„ , Ursachen derselben 8.
Blocksystem 68.
Blutsverwandtschaft 13.
Braille, Louis 197. 227.
Braunschweig 226.
Breslau 226.
Bridgman, Laura 190.
Bülow v. Dennewitz 226.
Buphthalmus 13.
Campbell 197.
Cataracta 14.
Chemnitz 185.
Chemnitzer Linienblatt 179.
Chininblindheit 15.
Chorsprechen 171.
Cohn, Professor 9. 21. 178.
Comenius 145.
Credé 9.
Darstellung 168.
Deklamatorische Darbietungen 88.
Diderot 219.
Dramatische Aufführungen 88.
Dresden 185. 226.
Druckpunkte 115.
Drucksinn 115.
Ehe 48. 51.
Elementarübungen 146.
Encyklopädie des Blindenwesens 232.
England 226.
Erfahrungswissen 145.
Ermüdung 183.
Erwerbsfähigkeit des Blinden 196.
Erziehung, erste 52.
Erziehungsgehilfen 104.
Fachlehrer-System 162.
Fachunterricht 99. 164.
Farbenfühlen 121.
Fechner 116.
Feierabendhaus 217.
Ferchen 229.
Fernerscheinungen, akustische 36.
Fernsinn, Ferngefühl 133.
Fibel 40.
Fingeralphabet 120. 193.
Fingergymnastik 126.
Formen 81. 160.
Fortbildungsschule 205.
Fournier 221.
Frankfurt a. M. 226.
Frankl, Ludwig August, Ritter von Hochwart 229.
Fröbelarbeiten 147.
Fröbelsche Lehrmittel 75.
Fuchs 7. 14.
Fürsorge 209. 232. 235.
Fürsorgevereine 211. 213.
Fußbodenturnen, Fußbodenliegen 187.
Fußtasten 127.
Garten 71.
Gebärdensprache 192.
Gedächtnis 155.
Gedächtnishilfen 158.
Gedächtnis, primäres und sekundäres 157.
Gedichte, Einprägung derselben 158.
„ für Blinde 227.
Gefühlskörperchen 112. 113.
Gefühlsleben 32. 42.
Gehörswahrnehmungen 30. 39.
Gehör, Übung desselben 55.
Geistesbildung 45.
Genossenschaften 215.
Geographie 160.
Geographische Karten 139.
Georgi 233.
Geruchssinn 36.
Geistige Entwickelung des Blinden 27.
Gesangunterricht 168.
Geschichte der Blindenbildung 219.
„ des Blindenunterrichts von Klein 223.
Gesellenjahre 204. 212.
Gesellenprüfung 204.
Gesellschaftsspiele 86.
Gesetz der spezifischen Sinnesenergie 112.
„ zur Beschulung blinder Kinder 8.
Getigerte Netzhaut 13.
Glaukom 12.
Globus 77.
Goldscheider 116.
Graefe 12.
Grapengießer 221.
Griesbach 117.
Gröpler 197.
Größe der Anstaltsräume 70.
Grundunterricht 163. 168.
Gruppendarstellung 36.
Guldberg 227.
Gymnasium 62.
Häusliche Arbeiten 55.
Halle 226.
Halluzinationen 121.
Hamannsche Tafel 179.
Hamburg 226.
Handarbeitsunterricht 224.
Handbetätigung 170.
Hand, Bildung derselben 223.
Handfertigkeitskursus 100.
Handfertigkeitsunterricht 168.
Handgriffe 146. 223.
Handgymnastik 126.
Handwerk 202.
Handzuckungen 120.
Haushaltungsunterricht 168. 207.
Hausordnung 84.
Hautsinn, Hautempfindung 117.
Haüy, Valentin 219.
Hebold 227.
Heboldschrift 179.
Heboldsche Kreisscheibe 82.
Helfer 174.
Heller, Simon 152. 178. 187.
Heller, Dr. Theodor 120. 122. 131. 231.
Helmholtz 14. 99.
Hilfsarbeiten im Hause 168.
Hilfsbücher für den Unterricht in den Realien 159.
Hilfsklassen für Schwachsichtige 176.
Hirsch 19.
Hitschmann 31. 136. 137.
Hochschule der Musik für Blinde 201.
Höhenmessungen 125.
Hören 131.
Hohenemser 130.
Hohe Warte 229.
Howe, Dr. Samuel 190.
Illzach 231.
Infektionskrankheiten 12.
Innensinn 118.
Internat 64.
Invalidenversicherung 214.
Iritis 13.
Kältepunkte 114.
Karten, geographische 76.
Keller, Helen 130. 190. 194.
Klassen für Schwachbefähigte 185.
Klassenunterricht 162. 172.
Klavierstimmen 202.
Klein, Joh. Wilh. 196. 209. 220. 222.
Knie 226. 227.
Kochküche 70.
Kochunterricht 207.
Koedukation 89.
Königsberg 226.
Körnerkrankheit 10.
Körperliche Entwickelung des Blinden 22.
„ Züchtigung 110.
Koloniesystem 68.
Kongresse der Blindenlehrer 229.
Konzerte 89.
Konzertmusiker 200.
Korrespondent 199.
Korridorsystem 68.
Krankheit 105.
Krankenversicherung 214.
Krausesche Endkolben 113.
Kriegsblindenanstalten 226.
Kunz, Martin 134. 230.
Kurzschrift 50.
Kurzstunde 162.
Lachmann 226.
Landesmann, Dr. Heinrich 193.
Lautsprache 193.
Lehrbuch zum Unterricht der Blinden von Klein 224.
Lehrgespräch 170. 171.
Lehrmittel 72.
Lehrmittelzimmer 75.
Lehrplan 167. 234.
Lehrspiele 187.
Lehrton 171.
Leibliche Pflege 103.
Leidenschaft 33.
Lesebuch 230. 234.
Lesen der Punktschrift mit den Augen 178.
Lesekästchen 80.
London 200.
Lorm, Hieronymus 193.
Lotze 116.
Luftraum 69.
Mädchen, Berufsbildung derselben 206.
Magnus 11. 13.
Manischer Typus 182.
Marienwerder 226.
Massage 205.
Matthias, Dr. 228.
Mecker, Wilhelm 231.
Meißnersche Tastkörperchen 113.
Mell, Alexander 6. 97. 232.
Merkelsche Tastzellen 113.
Merkheft 159.
Mitleid 44. 49.
Mnemotechnische Hilfen 159.
Modellieren 81.
Moon 197. 227.
München 226.
Münster 226.
Museum 75. 224.
Musik 199.
Musikalische Befähigung des Lehrers 99.
Musikalische Unterhaltungsabende 86.
Musikhochschule für Blinde 201.
Musiklehrer 200.
Musikliteratur 231.
Musikinstrumente 55. 82.
Musikunterricht 168. 202.
Muskelsinn 118.
Nachahmung 29.
Nachtblindheit 15.
Netzhautablösung 13.
Neuritis optica 13.
Niesen, Christian 219.
Normallehrplan 167.
Normalzahl einer Schulabteilung 164.
Nowawes 191.
Oberlinhaus zu Nowawes 191. 192.
Ochsenauge 13.
Opernvorstellungen 89.
Organ der Taubstummen- und Blindenanstalten 228.
Organist 200.
Orientierung 132.
Ortssinn 116.
Pablasek 229.
Pacinische Körperchen 113. 118.
Pädagogische Pathologie 185.
Papier 80.
Paradis, Maria Theresia von 219.
Paris 197. 200. 227.
Pausen 85.
Pavillonsystem 68.
Pensionen für Blinde 63.
Petersburg 221. 222.
Pflegepersonal 104.
Pflichtstunden der Lehrer 162.
Phantasie 129. 149.
Phantasie, aktive und passive 154.
Physik 78.
Pigmentdegeneration 13.
Pocken 8.
Prag 226.
Prüfungen für Blindenlehrer 234.
Psychologie 97. 231.
Punktschrift 227.
Punktschriftsysteme 230.
Rauchen 92.
Raumauffassung bei großen Gegenständen 124.
Raumlehre, Lehrmittel für dieselbe 82.
Raumschwelle 116.
Raumsinn 116.
Raumvorstellung 117. 119. 120. 121. 134. 150.
Rechenapparate 82.
Regenbogenhautentzündung 13.
Reinhard 229.
Reliefbilder 78. 153. 224.
Reliefglobus 77. 226.
Reliefkarten 76. 230.
Religiöse Erziehung 111.
„ Gefühle 43.
Retinitis pigmentosa 13.
Riemann 191. 193.
Rösner 228. 229.
Ruhetasten 120.
Rußland 221.
Sandkasten 74. 139.
Schallfärbung 132.
Schmidt-Rimpler 7.
Schneeblindheit 15.
Schneider, Dr. Geh. Oberregierungsrat 201.
Schreibapparate 79.
Schreibmaschine 50. 159. 199.
Schriftsteller 198.
Schülerübungen 173.
Schulgänger 64. 161.
Schulgarten 77.
Schulpflicht blinder Kinder 233.
Schulwanderungen 173.
Schwachbefähigte Blinde 181.
Schwache Blinde 105. 215.
Schwachsichtige Blinde 175.
Schwachsinn, angeborener und erworbener 181.
Schweden 191.
Sechster Sinn 133.
Sechter, Simon 224. 227.
Seelenblindheit 15.
Sehnervenentzündung, Sehnervenschwund 13.
Selbstbefleckung 106.
Selbstregierung 110.
Selbstüberschätzung 42.
Simultantasten 117.
Sinnenvikariat 120.
Skrophulose 11.
Sortierübungen 139.
Spaziergänge 88.
Spiel 38. 54. 106. 169.
Spiele für Blinde 86. 87.
Sport 87.
Sprache des Blinden 31.
Sprachlehrer 198.
Sprachliche Darstellung 148.
„ Mitteilungen 40.
Staatsbürger 48. 51.
Stachelschrift 223.
Star, grauer 14.
„ , grüner 12.
„ , schwarzer 14.
Statistik der Blindheit 16.
v. St. Marie 230.
Strafen 109.
Stundenplan 161.
Stundentabelle 166.
Subsellien 72.
Sullivan, Annie 190.
Surrogatvorstellungen 31.
Sympathische Augenentzündung 11.
Syphilis 12.
Tätigkeit als Anschauungsmittel 37.
Taktiler Typus 143.
Tanzen 87.
Tasten 112.
„ , Aesthetik desselben 130.
Tastbewegungen 118.
Tasten, aktives, motorisches 120.
„ , analysierendes 120.
„ , direktes und indirektes 126.
„ mit dem Fuß 127.
„ mit der Zunge, den Lippen, dem Fingernagel, den Zähnen 123.
„ , synthetisches 120.
„ , passives 120.
„ , synthetisches und analysierendes im didaktischen Sinne 127.
Tastfähigkeit, Steigerung derselben 39.
Tastfeld 27.
Tasthaare 114. 115.
Tasthören 40. 134. 135.
Tastlinien 113.
Tastschärfe Blinder und Sehender 117.
Tastzirkel 116.
Taubstummblinde 120. 190.
Taubstummblindenheim 192.
Taubstummenanstalten 228.
Technische Begabung des Lehrers 99.
Technischer Kursus 100.
„ Unterricht 169.
Temperatursinn 114.
Tiermodelle 77.
Tische 73.
Trachom 10.
Trinken 92.
Truschel 134.
Turmschädel 13.
Turnunterricht 25.
Ueberfüllung des Lehrplanes 169.
Uebung des verbliebenen Sehrestes 177.
Universität 62.
Unterricht, geteilter oder ungeteilter 161.
Unterrichtliches Tun 171.
Unterricht im Freien 173.
Unterrichtsabteilung, Umfang derselben 164.
Unterrichtsfächer 168.
Unterrichtsform 170.
Unterrichtssprache 41.
Unterrichtsstunden, Zahl derselben für die verschiedenen Stufen 162.
Vatersche Körperchen 113. 118.
Veranschaulichungsreihe der ab- und aufsteigenden Linie 153.
Verein zur Förderung der Blindenbildung 230.
Vergehen 108.
Vergrößerung und Verkleinerung eines Objekts 151.
Volksschule 59. 63.
Vorbereitungsstunden des Schülers 140.
Vorlesen 81. 85.
Wärmepunkte 114.
Wärzchenschicht 113.
Wait 122.
Waschküche 70.
Wasserkopf 13.
Weber 115.
Webersches Gesetz 116.
Weißenburg 219.
Weiterbildung 46. 49.
Wenersborg 191.
Werkstätten 71. 107.
„ , offene 215.
Wiederholung 148. 149. 160.
Wien 222. 231.
Wiener Rechenkasten 223.
Willensbildung 41.
Willensleben des Blinden 32.
Wulff 229.
Wundt 97. 154.
Zaghaftigkeit 41.
Zeichnen 168.
Zeichenapparate 81.
Zeitschriften für Blinde 50.
Zentralheizung 70.
Zeune, August 196. 209. 222. 225.
Ziel der Blindenbildung 58.
Druck von A. W. Kafemann G. m. b. H. in Danzig.
Fußnoten:
[1] In neuester Zeit wird vielfach statt der Höllensteinlösung eine
einprozentige Lösung von essigsaurem Silber angewandt, weil diese
Lösung eine unbegrenzte Haltbarkeit besitzt und auch in längerer Zeit
keine stärkere Konzentration erreicht.
[2] Mit dem Namen „+schwarzer Star+“ (Amaurosis) bezeichneten die
alten Ärzte alle diejenigen Blindheitsformen, bei welchen das Auge
äußerlich unveränderte Beschaffenheit und die Pupille normale schwarze
Färbung zeigte. Erst die Erfindung des Augenspiegels durch Helmholtz
(1851) brachte Licht in das bis dahin dunkle Gebiet. Seit dieser Zeit
ist es dem Augenarzt möglich, in jedem einzelnen Falle die Erkrankung
des Auges speziell zu bezeichnen; der schwarze Star hat für ihn zu
existieren aufgehört. Im Volke hat sich die Bezeichnung noch erhalten.
[3] Es ist ein allgemeines Naturgesetz, daß beim Fehlen eines
Sinnes die übrigen Sinne infolge der vermehrten Inanspruchnahme in
ihrer Fähigkeit sich steigern. So hat sich bei dem Maulwurf und der
Fledermaus das Tastgefühl in außerordentlicher Weise entwickelt, weil
ihr Sehorgan wegen des ständigen Aufenthalts im Dunkeln verkümmert ist.
Ähnlich vervollkommnen sich beim Blinden das Gehör, das Tastgefühl und
der Geruch. Von Natur sind diese Sinne nicht feiner entwickelt als bei
dem Sehenden; erst durch die häufige Übung wird ihre Leistungsfähigkeit
vervielfältigt. Aus diesem Grunde ist es für den Sehenden auch schwer,
sich in die Lage des Blinden hineinzuversetzen, denn das Schließen
der Augen zeigt nur die Hilflosigkeit, die mit dem Ausschalten des
Sehorgans eintritt, nicht aber die durch Übung verfeinerten Tast- und
Gehörskräfte des Blinden.
[4] Daß der Wille diese Richtung nicht notwendig einschlagen +muß+ und
daß die gegebene Charakteristik darum nicht auf +alle+ Blinden ohne
Ausnahme paßt, sei ausdrücklich erwähnt. Das Gesagte gilt vorzugsweise
von dem sich selbst überlassenen Blinden.
[5] Das Tasten in dem weiten Sinne gefaßt, wie es für den
Blindenunterricht in Frage kommt. Vergl. Kapitel VI. 1 a.
[6] Wohl gibt es Blinde, die ein Gymnasium und eine Universität
besuchen; dies kann aber erfolgreich nur dann geschehen, wenn sie durch
speziellen Blindenunterricht eine entsprechende Vorbereitung empfangen
haben.
[7] Einige dieser Zeitschriften seien hier genannt: Blindendaheim
(Berlin), Feierstunden (Paderborn), Mitteilungen des Vereins der
deutschredenden Blinden (Freiburg i. B.), Monatsblatt für die
ehemaligen Zöglinge der Blindenanstalt zu Königsberg (Königsberg i.
Pr.), Westpreußischer Blindenfreund (Königsthal-Danzig), Der gute
Kamerad (Leipzig), Johann Wilhelm Klein (Wien), Glauben und Wissen
(Herausgeber Reusch-Darmstadt), Woche für Blinde (Düren), Der beste
Freund (Steglitz).
[8] Von den Blindenvereinen entfaltet „Der Verein der deutschredenden
Blinden“ eine besonders rege Tätigkeit; derzeitiger Geschäftsführer ist
Dr. Aug. Papendiek-Freiburg i. B. Das Organ des Vereins sind die vorhin
genannten „Mitteilungen usw.“.
[9] So lange Blindenanstalten in ausreichender Zahl nicht vorhanden
waren, und die Notwendigkeit eines Spezialunterrichts der Blinden
im Publikum noch wenig anerkannt war, besuchten viele Blinde die
+Volksschule+ ihres Heimatortes. Durch geeignete Schriften suchte man
die Volksschullehrer mit der Behandlung blinder Kinder in den Schulen
der Vollsinnigen bekannt zu machen. Derartige Anleitungen sind u.
a. verfaßt von Knie, Entlicher, Riemann, Binder und Pablasek. Der
Besuch der Volksschule ist aber von den Blindenlehrern immer nur als
ein schwacher Notbehelf angesehen worden, denn es ist klar, daß ein
Unterricht, der sich in erster Linie auf den Gesichtssinn gründet,
dem Blinden hinsichtlich der Lehrweise und der Lehrmittel unmöglich
gerecht werden kann, von der Berufsbildung und der Pflege des Gefühls-
und Willenslebens ganz zu schweigen. Die Fachleute haben darum stets
aufs nachdrücklichste betont, daß die Ausbildung der Blinden nur in
Sonderanstalten durchführbar sei. (Vergl. Matthies, Der Blinde in der
Volksschule. Bldfrd. 1905 S. 156.)
[10] Vor 20 Jahren wurde in Amerika die Frage erwogen, ob die Gründung
einer speziell für Blinde eingerichteten Hochschule zu empfehlen
sei. Den mancherlei Vorteilen und Erleichterungen, die mit einer
derartigen Hochschule den Blinden geboten wäre, wurden folgende
schwerwiegende Nachteile entgegengestellt: Eine Blindenhochschule
würde unverhältnismäßig hohe Geldmittel erfordern, so daß das Studium
für den Blinden sehr teuer wäre; die Blindenhochschule könnte sich
mit den besten Universitäten nicht messen, da angesehene Gelehrte
sich an derselben nicht anstellen lassen würden; der Stand der
Studien wäre anfänglich wohl ein hoher, würde aber allmählich sinken,
um den durchschnittlichen Anlagen der blinden Studenten gerecht zu
werden; endlich würde die Blindenhochschule, wie auch immer ihre
Lehrverdienste und ihre gesetzliche Stellung sein mögen, doch wenig
akademischen Einfluß und Autorität besitzen, und ihre akademischen
Grade würden geringe Geltung haben. (Vergl. Bericht über den Kongreß
von Blindenerziehern in Chicago im Juli 1893. Bldfrd. 1894 S.
147/148.) Manche dieser Gründe dürften auch für eine Lehranstalt mit
gymnasialem Charakter zutreffend sein. Daß höhere Bildung +an sich+
dem Blinden noch keine Befriedigung gewährt, ist in der Debatte über
den unten genannten Vortrag von Mohr (Kongr.-Ber. Breslau 1901 S.
262 ff.) an Beispielen aus dem Leben gezeigt. Der den Blindenlehrern
von mancher Seite gemachte Vorwurf, daß sie den Bildungsbestrebungen
der Blinden nicht das rechte Verständnis entgegenbringen, muß
zurückgewiesen werden. Die Blindenlehrer kehren sich nur gegen gewisse
ungesunde, überspannte und oft auch kritiklos einseitig gerichtete
Bildungsansprüche. Vergl. hierüber: „Lembcke, Zur Steuer der Wahrheit.“
Bldfrd. Jhrg. 1910 S. 18. -- +Private höhere Bildungsanstalten für
Blinde+ bestehen in Bergedorf bei Hamburg (Bldfrd. 1904 S. 167) und in
Braunschweig (Blinden-Lyzeum; Bldfrd. 1911 S. 33). Nach dem Bldfrd. von
1896 S. 104 sollte ein Gymnasium für Blinde in Luckenwalde gegründet
werden; ob diese Gründung zustande gekommen ist und ob die Lehranstalt
etwa jetzt noch besteht, ist dem Verfasser unbekannt.
+Pensionen+ für Blinde gibt es in dem bereits genannten Bergedorf
(Dr. Sommers Pension; Bldfrd. 1901 S. 248), in Freienwalde a. Oder
(Frau Margarete Wilhelm, Bldfrd. 1904. S. 167) und in Abbazia, österr.
Riviera (Frl. Therese Fuchs). Die letztgenannte Pension bietet auch
Gelegenheit zu wissenschaftlicher, musikalischer und beruflicher
Ausbildung. Vergl. Bldfrd. 1912 S. 143.
[11] Für den eigentlichen Turnunterricht ist selbstverständlich eine
besondere Turnhalle vorhanden, doch sollen bei gutem Wetter, auch in
der kühlen Jahreszeit, jedesmal einige Übungen (besonders Marschier-
und Laufübungen) im Freien vorgenommen werden.
[12] Manchmal ist es möglich, alte Subsellien umarbeiten zu lassen,
indem man unter die Platte Keile befestigen läßt, die ihr die
wagerechte Richtung geben. Die Sitze sind dann allerdings meist nicht
mehr brauchbar und müssen durch besondere Bänke oder Stühle ersetzt
werden. Die Aufstellung der Tische kann ebenfalls im offenen Viereck
erfolgen.
[13] Die genannten Maße weisen die in der Blindenanstalt zu
Danzig-Königsthal geprägten Karten auf; Kunz wählt einen etwas größeren
Maßstab.
[14] Ein Lineal hat auch die Illzacher Tafel von Kunz, doch besteht bei
ihr der Rahmen aus Metall.
[15] Munk u. Uffelmann. Die Ernährung des gesunden und kranken
Menschen. Wien u. Leipzig, Urban u. Schwarzenberg.
[16] Im Schlußkapitel des vorliegenden Buches ist versucht worden,
diejenigen Werke der deutschen Blindenliteratur zusammenzustellen,
deren Studium dem Blindenlehrer zu empfehlen ist.
[17] Werden für die Versuche ganz feine Spitzen benutzt, wie
Goldscheider es getan, so ergeben sich wesentlich niedrigere Zahlen,
für den Rücken z. B. nur 5-6 Millimeter.
[18] Es gibt Kranke, die alle Sinne besitzen, denen aber gerade dieser
Innensinn, wenigstens teilweise, verloren gegangen ist. Sie können Arme
und Beine bewegen, die Muskeln haben ihre Kraft wie früher, aber sie
wissen nicht, wo Arme und Beine sind, wenn sie es nicht mit den Augen
sehen. Wir verbinden solchen Menschen die Augen, und sie sind hilflos.
Sie schwanken beim Gehen und fallen. Es gibt Kranke, die nur auf
+einer+ Seite den Muskelsinn verloren haben. Verbinde ich einem solchen
die Augen und bringe den Arm seiner kranken Seite in eine erhobene
Stellung, in der er (die Kraft ist ja da) von dem Kranken festgehalten
wird, so kann er, aufgefordert, mit der gesunden Hand die kranke zu
berühren, erstaunlicherweise diese Hand nicht finden. Er sucht sie an
der kranken Seite, sie ist nicht da, vor dem Leib, hinten, nirgends ist
sie zu finden, bis er auf die Idee verfällt, die Schulter zu suchen und
von da über den Arm nach der Hand sich hinzutasten. Es kommt auch vor,
daß solche Leute mit der Hand ergriffene Gegenstände nur festhalten
können, solange ihre Augen darauf gerichtet bleiben; sobald sie den
Blick abwenden, lassen sie den Gegenstand fallen. Solche Kranken sind
rückenmarksleidend. Man erkennt sie an den ungelenken und ungeregelten,
ausfahrenden Bewegungen. Mit klatschenden, stampfenden Schritten, ihre
Beine vorwärts schleudernd, schreiten sie voran und verfolgen ihre
Bewegungen ängstlich mit den Augen. Die Augen ersetzen den Muskelsinn:
der Kranke geht sozusagen auf den Augen. (Dekker.)
[19] Man kann das Tasten, bei dem die Hand suchend und analysierend
vorgeht, +aktives, motorisches+ Tasten nennen, während das auf dem
Drucksinn beruhende (die bloße Berührung) +passives+ oder +Ruhetasten+
zu nennen wäre. Nach dem oben Gesagten bereitet das passive Tasten das
motorische vor, es wirkt als Signal für das letztere. Große Bedeutung
hat das passive Tasten für den Taubstummblinden, da ihm beim Gebrauch
des Fingeralphabetes die entsprechenden Tastzeichen in die Innenfläche
der Hand appliziert werden. (Vergl. das Kapitel Taubstummblinde.) Das
passive Tasten ersetzt hier also einen Teil der Funktion des Ohres.
[20] Also nicht mit Kopallack oder Damarlack; Schellack gibt ihnen eine
angenehme Rauhigkeit.
[21] Der Blinde benutzt zum Lesen in der Regel die beiden Zeigefinger.
Der rasch bewegte rechte Finger übernimmt die Synthese, während der
langsamer fortschreitende linke analysierend vorgeht. Bei geübten
Lesern fließen Synthese und Analyse zusammen; nur bei undeutlich
ausgeprägten Buchstabenformen tritt eine Auflösung des Tastaktes ein.
[22] Die Empfindlichkeit des Fingernagels erklärt sich dadurch, daß
er beim kratzenden Tasten wie ein Hebel wirkt, der auch die kleinste
Druckschwankung den im Nagelbett liegenden Nervenapparaten mitteilt.
Übrigens kommt dazu, daß durch die Untersuchung mit dem Nagel häufig
Geräusche entstehen, die bei der Vorstellungsbildung ebenfalls
verwertet werden.
[23] Für Höhenmessungen dient dem Blinden die Länge des eigenen Körpers
als Normalmaß; die nächste Erweiterung wird durch Aufwärtsstrecken des
Armes erreicht. Eine klare Vorstellung der Höhenausdehnung zu gewinnen,
wenn sie über das genannte Maß hinausgeht, ist schwierig, wie es dem
Blinden auch Mühe macht, die Längen- und Höhenausdehnung in das rechte
Verhältnis zu bringen. Das Urteil über die Raumausdehnung von Gebäuden
erhält durch den Geometrie- und Anschauungsunterricht eine wertvolle
Hilfe. Leider läßt sich bei verkleinerten Gruppendarstellungen nicht
immer das rechte Größenverhältnis innehalten; man denke z. B. an
eine Darstellung, wie sie aus Schülerhand häufig hervorgeht: ein aus
plastischem Stoff geformtes Häuschen mit einer davorstehenden Bank, auf
welcher ein Mensch sitzt; die Bank reicht fast stets bis zur halben
Höhe des Hauses, und der Mensch kommt in seiner Größe der ganzen
Höhe des Hauses gleich. Ähnlich ist’s mit Gruppendarstellungen des
Lehrers im Sandkasten. Jedenfalls herrscht im Vorstellungsleben auch
intelligenter Blinden Unsicherheit in bezug auf das Größenverhältnis
der Dinge zu einander. -- Die Höhe von Gebäuden, Türmen pp. kann man
dem Blinden dadurch ungefähr zum Bewußtsein bringen, daß man sie mit
einer bekannten Treppenhöhe vergleicht, z. B.: denke an die Treppe
im Anstaltsgebäude, die vom 1. zum 2. Stock führt; um bis zur Spitze
des Turms der Marienkirche in Danzig zu kommen, müßtest du 18 solcher
Treppen = 432 Stufen hinaufsteigen.
[24] Man könnte ein Tasten, bei dem die Haut das Objekt nicht direkt
berührt, +indirektes Tasten+ nennen, während bei unmittelbarer
Berührung +direktes Tasten+ vorliegt.
[25] Th. Heller, Studien zur Blindenpsychologie. 1904 S. 107.
[26] Bekannt ist, daß Blinde beim Gehen auf der Straße mit dem Stock
leicht gegen die Bordsteine des Bürgersteiges schlagen.
[27] Die neuere Psychologie kennt zwar nur +Empfindungen+ und
+Vorstellungen+, spricht also nicht von Wahrnehmungen und Anschauungen,
die sie als höhere Stufen der Empfindung ansieht. Für unsere Zwecke
empfiehlt sich immerhin die Unterscheidung der drei Stufen: Empfindung,
Wahrnehmung, Anschauung. Den primären Eindruck bezeichnet man mit
dem Namen Empfindung; eine besonders deutliche Empfindung heißt
Wahrnehmung. Werden die Wahrnehmungen durch die räumliche, zeitliche
und ursächliche Anordnung zur allseitigen Klarheit erhoben, so spricht
man von einer Anschauung.
[28] Hitschmann, Über die Prinzipien der Blindenpädagogik. Langensalza,
Beyer & Mann.
[29] Vergl. die Besprechungen der Abhandlung Hitschmanns von Lembcke,
Bldfrd. Jhrg. 1899 S. 66 und von Brandstäter in dem gleichen Jhrg. S.
215, ferner nochmals von Lembcke im Jhrg. 1902 S. 65.
[30] Es ist eine bedeutsame Eigenschaft der Komplikation, daß unter den
Teilvorstellungen sehr leicht +eine+ zur +herrschenden+ wird, während
die anderen zurücktreten. Das Streben des Blindenunterrichts soll,
wie mehrfach gezeigt, dahin gehen, daß die +Tastvorstellungen+ das
Übergewicht erhalten. Es muß aber auch folgendes gesagt werden:
Es gibt in der Art der Auffassung bei den Blinden wie bei den Sehenden
große individuelle Unterschiede. Die „Psychologie der individuellen
Differenzen“ spricht von sog. +Typen+, Erscheinungen des Seelenlebens,
die auf einem bestimmten Gebiet eine +Abweichung+ von dem gewöhnlichen
Verlauf darstellen. Es gibt Blinde, bei denen trotz sorgfältigsten
Tastunterrichts die mit der Anschauung verbundenen +akustischen+
Merkmale die Herrschaft und Führung im Vorstellungsleben übernehmen,
während bei der Mehrzahl der sachgemäß unterrichteten Blinden die
+Tastanschauungen+ das Vorstellungsleben beherrschen. Man kann darum
von einem +akustischen oder auditiven+ und einem +taktilen Typus+
sprechen. Auditive Typen kommen, wie leicht begreiflich, besonders
häufig unter den blinden Musikern vor.
[31] Zählt die Anstalt viele „Schulgänger“ oder wohnen gar, wie in
Berlin, +sämtliche+ Schüler im Elternhause, so wird der Unterricht nur
am Vormittage zu erteilen sein.
[32] In den meisten Fällen wirkt der vorsichtige Gebrauch und die Übung
der schwachen Augen +günstig+ auf die verbliebene Sehkraft ein, wie
es andererseits auch vorkommt, daß sehfähige Augen infolge mangelnder
Übung die Kraft des Sehens verlieren können und dann als blind
gelten. In diesem letzteren Falle kann durch systematische Sehübungen
die verloren gegangene Sehfähigkeit wiedergewonnen werden. (Vergl.
Heller, Das Bewußtsein als Faktor der Blindenbildung, Kongr.-Ber.
Breslau 1901 S. 110 und die sich hieran schließenden Ausführungen
des Universitätsprofessors Dr. Cohn.) Es kann aber bei manchen
Schwachsichtigen auch durchaus notwendig sein, die Augen zu +schonen+,
namentlich bei hochgradig Kurzsichtigen. Die Entscheidung darüber, wie
ein Schwachsichtiger sich in bezug auf den Gebrauch der Augen verhalten
soll, ist Sache des Augenarztes.
[33] Schwachsichtige oder auch völlig Blinde, die von früher her die
Kurrentschrift beherrschen, wird man in jedem Falle anhalten, diese
Schrift weiter zu üben; das Erlernen einer besonderen Flachschrift ist
dann unnötig. Übrigens sind ältere blinde Personen (Späterblindete)
gewöhnlich sehr dankbar, wenn man sie auf einen Schreibapparat
hinweist, mit dessen Hilfe sie ihre Handschrift weiterschreiben können.
[34] Als +erworben+ gilt der Schwachsinn dann, wenn infolge krankhafter
Vorgänge die Summe der geistigen Fähigkeiten einer Person unter das
Niveau eines gesunden Menschen sinkt und hier dauernd stehen bleibt.
Den Blindenlehrer interessiert in erster Linie der +angeborene+
Schwachsinn.
[35] Zum Studium sind zu empfehlen: Strümpell, Die pädagogische
Pathologie. Leipzig 1910. Heller, Grundriß der Heilpädagogik. Leipzig
1904. Scholz, Anomale Kinder. Berlin 1912. Dannemann, Schober und
Schulze, Enzyklopädisches Handbuch der Heilpädagogik. Halle a. S. 1911.
[36] Die bisher von Helen Keller verfaßten und in deutscher Übersetzung
erschienenen Schriften sind: 1. Die Geschichte meines Lebens. 2.
Optimismus. 3. Meine Welt. 4. Dunkelheit. 5. Briefe meiner Werdezeit.
Sämtliche Schriften sind erschienen bei Robert Lutz-Stuttgart.
[37] Inzwischen ist in Nowawes ein Heim für 60 Taubstummblinde mit
einem Kostenaufwande von 260000 Mk. gegründet worden; die Mittel
wurden zum größten Teil durch Sammlungen aufgebracht. Voraussichtlich
wird diese Anstalt für Preußen dieselbe Bedeutung gewinnen wie die zu
Wenersborg für Schweden.
[38] Das Fingeralphabet wurde in Spanien erfunden und wird in Amerika
beim Taubstummenunterricht in Verbindung mit andern Methoden gebraucht.
In neuerer Zeit ist noch eine andere „Finger-Zeichensprache“ bekannt
geworden, die von Dr. Heinrich Landesmann (Schriftstellername
Hieronymus Lorm), die von manchen Taubblinden benutzt wird. Vergl.
Landesmann, Fingerzeichensprache, Brünn 1908 bei Friedr. Irrgang, und
die Abhandlungen von v. Chlumecky und Riemann im Blindenfreund pro 1908
S. 171 und 226.
[39] In der genannten Pariser Anstalt sind 21 Lehrkräfte für den
Musikunterricht angestellt; 25 Klaviere, 3 Harmonien, 2 Orgeln und eine
große Zahl sonstiger Instrumente stehen den Schülern zur Verfügung.
Mindestens 600 Blinde finden in Frankreich durch die Musik und das
Klavierstimmen ihren Unterhalt; besonders häufig finden sie Anstellung
als Organist, wozu u. a. die vielen Klöster Veranlassung geben. Das
Royal Normal College besitzt gar 60 Klaviere und 6 Orgeln und die
tüchtigsten musikalischen Kräfte, die in London zu finden sind,
erteilen den Unterricht.
[40] Im Royal Normal College wird von den Schülern eine Pension von
1200 bis 2000 _M_ gezahlt.
[41] Joh. Wilh. Klein, Geschichte des Blindenunterrichts. Wien 1837.
Vorwort.
[42] In deutscher Übersetzung „Blindenfreund“ pro 1883 S. 9.
[43] Ein ähnlich reichhaltiges und vielseitiges Museum besitzt die
Königliche Blindenanstalt in Steglitz bei Berlin.
[44] +Klein+ gab eine Sammlung von 83 solcher Gedichte heraus, die
den Titel führte „Lieder für Blinde und von Blinden“. Auch +Knie+
stellt in einem Anhang zu seinem vorhin erwähnten Büchlein eine Reihe
solcher Gedichte zusammen. Sie haben nur teilweise literarischen Wert,
viele sind Gelegenheitsgedichte. Manche sind von +Kleins+ Mitarbeiter
+Simon Sechter+ in Musik gesetzt. Fast alle durchweht ein wehmütiger
Ton; Entsagung, Ergebung, Trost: das ist die Stimmung, welche sie
widerspiegeln.
[45] +Rösner+, Dr. Hirzels Blindenschrift-Druckerei in Lausanne. Organ
der Taubstummen- und Blindenanstalten in Deutschland. Jahrgang 1863 Nr.
11 und 12.